El director del Istituto Comprensivo "C. Goldoni" di Martellago (VE), Giancarlo Cavinato, miembro de Movimiento de Cooperación Educativa (Italia) describe el proceso de documentación desarrollado en su Círculo Didáctico para la elaboración del currículum basado en las Competencias Básicas:



INTRODUCCIÓN AL CURRÍCULUM DE LAS ESCUELAS DEL INSTITUTO COMPRENSIVO "CARLO GOLDONI" DE MARTELLAGO (VENECIA)
(Traducción de Javier Casado )
La escuela es sede fundamental para ejercer el derecho a la formación y al estudio, que se define como: el accesso a los conocimientos fundamentales para todos. Para que tal acceso sea efectivo para todos son necesarias algunas condiciones
  • Partir de situaciones reales que estén dotadas de significado
  • El mundo de hoy es complejo y está interconectado ( globalización de los problemas), ninguna de sus partes es autosuficiente; requiere no una didactica sectorial- por disciplinas- y lineal, sino una didáctica por mapas, por interconexiones, per conceptos transversales, que ofrezcan claves de lectura e instrumentos adecuados y aplicables siempre en diversas situaciones (transferibles), no cerrados y fijados por todos, no genéricos ni pensados en abstracto fuera de los problemas sobre los cuales se interroga el alumnado; instrumentos refinados y potentes.
  • La dimensión de la virtualidad ha cambiado profundamente los contextos culturales, comunicativos, mentales, creando nuevas relaciones entre ojo, mano y cerebro ( nuove ‘cornici della mente’)
  • "No se trata, por tanto, de partir da una noción matemática, de un elemento de la gramática, de una clasificación de los vegetales o de un hecho histórico integrado en un programa de estudio, se trata, por el contrario, de ANALIZAR SITUACIONES y de verificar con el alumnado construye su conocimiento para gestionar eficazmente estas situaciones. Por otra parte el alumno deberá también utilizar sus propios conocimientos, como un recurso más, para desarrollar competencias. El papel del enseñante es ahora más complejo: crear situaciones que permitan al alumno construir a partir de sus conocimientos y competencias. Cuando está en juego la construcción de las condiciones que favorecen el ejercicio de la competencia, los problemas que se proponen suponen fundamentalmente ocasiones para la aplicación de conocimientos, como a veces sucede en la didáctica corriente: estos problemas resultan poco conectados con la experiencia del alunno, decontextualizados, poco significativo.En la construcción de una situación problema encaminada a favorecer la movilización de los recursos personales que está en la base del ejercicio de la competencia es necesario respetar algunas cuestiones fundamentales" ( del texto di Daniela Maccario, Insegnare per competenze, ed. S.E.I., Collana Scuola e vita, Torino, 2006).)

(*) NOTA ( Tales conocimientos y competencias permiten, a través de su uso, llegar, de forma reelaborada y más sólidamente fundamentadas, a los lenguajes disciplinares specificos pero de forma no sectorial. E. Morin en "La cabeza bien puesta" escribe que la organización del conocimiento comporta operaciones de interconnexión y de separación. El proceso, afirma, es circular, pasa de la separación al vínculo, del vínculo a la separación. Si durante mucho tiempo se privilegia la separación, en detrimento de la interconexión, el análisis frente a la síntesis; es necesario concebir lo que conecta y da sentido a los eventos, a los principios organizadores del conocimiento. Il curriculum, por lo tanto, debe ser esencialmente, progresivo, unitario y se desarrolla en espiral.

A continuación se propone un ejemplo de dos formulaciones del mismo problema: la primera desde una perspectiva tradicional, encaminada a aplicar y consolidar conocimientos y esquemas; la segunda se concibe como situación-problema per favorecer la mobilización integrada y el empleo activo de recursos que están en la base de la construcción de competencias:

Situación 1
Problema: El grifo en el patio de una casa está dañado y tiene fugas constantemente con una pérdida de agua de 2,4 litros por hora. ¿Cuál será el gasto total de agua de los hogares en un período de dos meses, sabiendo que el precio de un metro cúbico de agua y 0,50 € para los primeros 30 metros cúbicos y € 0,95 para el resto de metros cúbicos y que el consumo de agua de la familia es de 28 metros cúbicos?
(Un mes = 30 días
)

Situación 2
Paola recibió la factura del agua que indicaba un fuerte consumo en los últimos dos meses. Pensando que era un error, su primera reacción fué disgustarse. Sin embargo, pasado ese primer momento Paola pensó: "En realidad, yo no soy responsable de esta situación? La causa es probablemente atribuible a que aún no he reparado el grifo y continúa perdiendo agua? Tal vez debería mandar repararlo.... "

Comprueba la factura de agua de Paola (se aporta una fotocopia de la factura).

Ayuda a Paola a tomar su decisión.
¿Le interesa la reparación del grifo de la cocina?
Paola ha calculado que, con lo que pierde, se llena una lata de 50 litros por día y
sabe que el precio de la reparación del grifo es de 250 €. Revisa la factura de
.
Hay otras razones que puedan hacer decidir a Paola reparar la llave?

(Tal vez aún más adecuado a la complejidad del mundo nos lleva a pensar que si una persona, como se ha calculado, consume un promedio de 240 litros de agua al día por beber, bañarse, lavadoras y lavavajillas, duchas y aseos, servicios, etc ., en otras partes del mundo no disfrutan de tales niveles de consumo)


Características de las situaciones-problema

Hay una serie de características que se deben dar en una situación-problema para fomentar la adquisición de competencias en la escuela. Estas características son:

1.
Resaltar el «reto» que la situación presenta, el "por qué" debe ser resuelto;

2.
Inducir al estudiante a ponerse en la situación de la dificultad (el punto de vista de la descentralización)

3. Resaltar los valores

4.
Plantear la situación actual en un proceso abierto, dejando la posibilidad de discutirla.

5.
Sobre la base de los documentos auténticos hay que poner en práctica estrategias de análisis, de lectura, la correlación de los datos.

6. Se refiere a los conocimientos y los patrones que se moviliza porque no se conoce desde el principio, sino que debe ser encontrado por los estudiantes

7.
Utilizar un lenguaje sencillo, adecuado a la situación particular, para llevarlo en un mayor nivel de generalización

8.
Evitar la presentación del problema con un único enunciado de salida salida, planear la situación en secuencias diferentes, con oraciones cortas para hacer la situación más cercana a la vida actual.


UNA DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA

Según la epistemología constructivista, el conocimiento no existe independientemente de las personas que aprenden y saber no significa aprender la verdadera naturaleza de las cosas, poseer una objetiva "representación" del mundo exterior. Se trata más bien de hacer una construcción subjetiva del significado, una reelaboración de todo el conjunto de sensaciones sobre las que se dirige nuestra atención. Nosotros no observamos "cosas", sino que definimos propiedades y relaciones construidas a partir de nuestra acción organizativa, de nuestra adaptación al medio ambiente.

El aprendizaje es un proceso complejo y multifacético, cuyo resultado no es totalmente predecible y existen muchos factores en interacción.


UNA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Una didáctica por competencias se ocupa de capacitar para la vida, asumiendo al alumno en su totalidad y conduciéndole correctamente a través de una serie de pasos, de su evolución, de sus estancamientos, de sus"crisis", para conseguir que ponga en marcha todo su potencial.


Partiendo de los niveles básicos se intentan construir competencias abiertas, en continua evolución, pero que deberán ser conseguidas por todos, que no excluye aquellas automatizadas y cerradas en si mismas, pero deben necesariamente participar en procesos más complejos (esto es «idea del currículum en espiral, en el que recurrentemente se vuelve sobre las mismas habilidades para profundizarlas, enriquecerlas, integrarlas, potenciarlas).

Categorías tales como espacio, tiempo, conexiones lógicas, relaciones, transformaciones, dan idea de tales procesos.


En el trabajo por competencias se busca que el alumno consiga:

- Un nivel adecuado de motivación y de inversión de energía en el conocimiento

- Una actitud reflexiva y de resolución de problemas(competencia interrogativa)

- Control de las propias actitudes de construcción-reconstrucción del conocimiento (actitud metacognitivas: qué sé hacer, cómo lo hago, de cuántas maneras lo puedo hacer, cómo lo hacen los demás, qué puedo aprender de ..
)

Es, por lo tanto, fundamental la profesionalidad de los enseñantes en la orientación de la acción didáctica en tales criterios, en la individualización de las formas de MEDIACIÓN DIDÁCTICA, en la evaluación formativa, a partir del análisis de las necesidades y de una revisión constante del proceso de aprendizaje con el fin de reorientar la intervención didáctica.

Un uso eficaz de la MEMORIA es un ejemplo de competencia bien construida, ello depende de cómo la entendamos nosotros, si es en clave automática-repetitiva-mecánica o en clave organizadora-generadora de otras competencias, constructora de esquemas de memoria, en este sentido hay también elementos afectivos y de relación, no solo individual (tu me recuerdas... recuerdo que nosotros...tiene en cuentga a los demás con los cuales se plantea desarrollar una idea, un proceso de investigación).

A menudo los sujetos recuerdan basandose en SOPORTES ESPACIALES, TEMPORALES, AFECTIVOS, GRÁFICOS, PLÁSTICOS, etc. según los propios estilos de elaboración (el cartel con las historias de x evocan lo que está escrito en los carteles de y... porque x e y son amigos...) Trabajar por competencias permite tener en cuenta los PUNTOS DE REFERENCIA PERSONALES Y SOCIALES compartidos en el aula.
El papel del enseñante consiste en poner a disposición el mayor número de puntos de referencia posibles.

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
De todo lo dicho anteriormente se deduce que cada contenido de enseñanza no es considerado como un fin en si mismo o como parte de toda la secuencia de contenidos de la asignatura sinó que está relacionado con el desarrollo de una determinada competencia. Esto modifica profundamente la propia consideración de los contenidos y el modo de desarrollarlos. Es necesario trabajar teniendo en cuenta las estructuras de conexión, que son relativamente pocas (el sistema lingüístico, el concepto de relación, la competencia semántica, la teoría de la medida, las transformaciones...)
La actividad de los alunmnos cambia profundamente respecto al modelo transmisivo y nocionistico si la búsqueda de información, ser autónomos, saber resolver problemas, se relacionanan con tales estructuras de significado.
Se asume la lista de macrocompetencias previstas para el bienio unitario, competencias para la ciudadanía.

Aprender a aprender en la escuela primaria
Es necesario ponerse de acuerdo en qué significa "aprender".
Si "aprender" es un acto inteligente, "aprender a aprender" se ejercita a través del descubrimiento y metareflexión sobre los propios mecanismos de funcionamiento mental.
La inteligencia es una capacidad humana general a través del cual los individuos organizan su propio medio. El contacto con el mundo es a través de las actividades sensoriales y físicas: éstas son las fuentes de inteligencia.

La inteligencia creativa obtiene las informaciones retroactivas de sus propios mecanismos generales de acción; es, por tanto, constructiva y creativa. Su desarrollo y sus progresos consisten en la creación progresiva de nuevos mecanismos de pensamiento. Por tanto se "aprende a aprender" de la propia práctica y su comparación con la de los demás.

Es creativa en cuanto que no es una copia de algo físicamente presente: las operaciones, las clases, las relaciones, la probabilidad, las funciones no hacen referencia al mundo físico. Son conceptos construidos de manera creativa por la inteligencia humana y no pueden ser transmitidos por medio del lenguaje o de otros signos. Se construyen solo con la acción coordinando y reflexionando sobre la propia acción.
En la escuela primaria se "aprende a aprender" cuando
-se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos y ritmos.
-se cuida la motivación
-se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuencias y procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, secuencias y estructuras, pensar por sistema y no por elementos aislados
-proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otros contextos, para encontrar y reestructurar significados
-ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso de maduración del alumno
No se aprende a aprender cuando
-la enseñanza se da solo por transmisión del conocimiento: práctica didáctica que puede llevar a bloqueos, dificultades de aprendizaje, a la no escucha y a la falta de relaciones constructivas del alumno.